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怎样在备课中，把新课标和统编教材结合起来
按说备课是一种个性化的思维活动，从来没有，也不可能有统一的模式可遵循。
但是，随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的出台，势必会对老师们的备课，从理念更新到行为选择上，都产生一定的影响。
尤其是这一版的课程标准相较过去，进行了大幅的改动。面对一系列的新词、新概念，老师们难免感到困惑。
因为大家不明白为什么要这样变化，这些变化有什么学理依据，或是源于哪些理论？
这样一来，我们要怎样才能在备课中做到把新课标和统编教材结合起来，进而把课标的精神“转化”成教学的行为？
包括四个方面，即“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”。其中，语言运用，是语文课程核心素养的基础与载体。
四个学段分别对“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个方面，都有相应的要求。
义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，并且是按照内容整合程度的不断提升，分三个层面设置。
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第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群；
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第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群；
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第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
新版课标给出的四条教学建议中，我认为其中两条比较有指导意义。
一是，立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。
二是，创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。
其次，我们要熟悉统编教材的体例是什么。这里以初中语文教材为例，逐一剖析。
