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校长提醒：新教师需要掌握这10项教学技能
教师专业成长的前提条件是把教学与研究融为一体，以研究者的眼光审视和分析教学理论与实践中的各种问题，用丰富的知识以启发引导学生，具备扎实而全面的基本教学技能，化理念为方法，化规则为秩序，化规定为智慧，将先进的教育理念用技能的方式外化出来，将抽象的教育理论用行为的方式表现出来，将划一的教育规则用操作的方式凸显出来。
教学导入可以集中学生注意力、引发学生兴趣、明确学习目标、铺垫后继学习、沟通师生心理。
好的教学导入要合情入理、因课制宜、简洁明快、灵活多变。
忌为导入而导入，忌导入时间过长，忌不顾学生心理，忌远离教学主题，忌教师演独角戏。
讲解要有启发性，要生动易懂，要针对学生，要精讲。精讲体现了教师的讲解水平，也直接关系到教学的效率。
精讲就要做到简明扼要，提纲挈领，避免繁琐，举一反三，内容精选，语言精练，方法精当，效果精彩。
要注意反馈与调控，在讲解时适当运用手势、体态、眼神、面部表情等体态语言。
一个好教师，应该是一个运用教学语言的大师，这是教师最重要的基本功。
教师主要是通过口头表达与学生交流、解惑答疑。如不善表达，讲不出来，要教好学生恐怕很难。
如果教师本来就知识平平，再加语无伦次，表达混乱，要教好学生恐怕更难。
运用语言要有科学性，概念要准确，逻辑性强；说得准确，条理清楚，不颠三倒四，逻辑混乱，既不能含含糊糊、模棱两可，也不能不得要领、没有主旨、越说越糊涂；说得简明，言简意赅，让学生在脑中形成清晰、正确的深刻印象，浅显易懂为好；说得生动，富有感染力，语言要可亲可信、巧说为妙，切忌枯燥呆板，更不能故弄玄虚；说普通话，语言要规范，要合乎语法和逻辑；运用语言还要有艺术性，说话要清楚、明白、易懂、形象鲜明，表达要生动、活泼、有趣味、流畅贯通。有时还要借助表情和气势，以态势助语言。
教学提问可以检查已学知识，进行教学反馈，集中学生注意力，激发求知欲望，调控教学进程，活跃课堂气氛，增进师生情感，锻炼口语表达，提高学习能力。
教学提问要激发学生兴趣、启发学生思维、难易适度、面向全体学生。
如果提问内容过于浅显，学生无需思考就能回答，学生没有进行紧张的思维活动，提问就成了形式；如果过于深奥，层次过高，超越学生智力范围太远，则学生无从动脑；如果不疼不痒，则学生无意动脑。
提问应该由浅入深，由易到难，符合学生认识事物的特点和规律，要让学生可望可及，通过努力能够达到。提问应该避免徒具形式而不注重提问的作用，表面上有问有答、热闹非凡，但所提问题没有多大价值，不能引发学生的深入思考，除了浪费时间、误人子弟而外，毫无意义。提问不能频率失当，过高则学生大脑高度紧张，容易造成认知疲劳和心理厌倦；过低则不利于调动学生积极思维，易形成思维惰性。
问后要总结，如果对学生答问采取放任的态度，答问不正确的不予订正，不完整的不予补充，零散的意见不予综合，肤浅的认识不予深化，�
